加强学前英语专业语音教学紧迫性的探讨

加强学前英语专业语音教学紧迫性的探讨彭晋祁(长沙师范学校外语系，湖南长沙)摘要：标准语音是学前英语教师必备的职业能力，掌握这种能力十分重要。在调查笔者所在学校学前英语教育专业学生语音水平的基础上，总结了专科层次学前英语教育专业学生的语音存在的主要问题，分析r语音问题产生的原因，并提出了加强学前英语语音教学的具体措施。关键词：学前；英语教育；语音教学中图分类号：H319．3文献标识码：A文章编号：1672—5379(2010)0—02现代科技突飞猛进，全球一体化日益加强，社会对外语人才的要求，不仅仅停留在读写方面，对13语的要求越来越高。作为学前英语教育专业毕业生，即将成为幼儿英语教师，担负着孩子英语启蒙教育，对学生的语音具有最直接的影响。因此，必须接受规范化，标准化的训练，掌握标准英语语音，才能担任教学，才能避免恶性循环，培养出符合社会需要的合格外语人才。一、当前高专学前英语教育专业学生的语音现状调查随着我国对外语人才培养的重视，我国英语整体水平已经有了较大提高。但绝大多数农村学校，因师资缺乏，学生英语语音还存在严重问题。笔者对长沙某一学校学前英语教育专业做过调查，该校每年录取英语教育专业学生200人，其中有70％的学生均来自农村，这些学生拥有扎实的英语知识，但口语存在严重问题。2009年6月笔者参与了该校英语教育毕业班语音过关测试。测试内容包括单个音素认读、单词拼读、句子连读、短诗朗诵、短文朗读等六个项目。所有毕业生都参加了考核，分为四个小组进行，考核前各小组统一了考核评分标准。通过这次考核笔者发现：这届毕业生语音能达到优秀的不到lo％，合格以上的不到50％，还有40％的学生为不合格。1。。笔者在综合考核教师的基础上，概括了学生语音存在的问题，并围绕这些问题，查找原因，探讨解决办法。二：、学前英语教育专业语音问题(一)部分音素读音不准，发音不到位元音发音不饱满，辅音发音不到位。元音体现为：长元音发音的长度不够；合口元音的嘴唇开合度不准；双元音不饱满；辅音主要表现为唇齿音、摩擦音发音不到位。(二)单词拼读能力弱，重读音节把握不准很多学生对单词不熟悉，不标音标，无法进行拼读；读错重读音节的，在词尾增音或吞音现象比较多。(三)短文朗诵没有重读与弱读之分，无法自然连读学生在朗读的过程中，因朗读材料不够熟悉，加之紧张，频频出现吞音和增音现象，(吞音是指应该发音但说话者却没有发音，往往将词尾的辅音省略；增音是指在单词最后添上一个音，一般是加元音e)还有更多的学生对于词汇的重读与弱读发音分辨不清，不能进行正确弱读和重读发音，刻意模仿反而显得别扭；还有部分同学往往忽视了意群的存在，整篇文章读起来，让人完全听不懂、2J。(四)对短诗节奏把握不住，语调不自然大多数学生在朗读短诗时，没有丝毫节奏，无法读出短诗的特点，还有部分学生辨不清什么句子该用什么语调，尤其是在复合句中。部分受湖南方言影晌，所有的句子都读成降调，挺起来非常生硬。三、语音问题的原因分析大部分学生来自农村，英语语音基础差，受方言影响比较多。笔者所在学校招收的是专科学生，有80％的学生来自农村，他们的普通话水平都没能很好掌握，口音带有浓厚的方言音，母语对其语音的影响比较严重，导致部分因素，尤其是辅音发音不到位．力口之，农村英语师资还比较欠缺，这些学生在英语入门时，就落下了英语口语问题。这些语音问题比较根深蒂固，难以在短时间内得到改善。(一)语音教学的力度不够1．教学时间不够英语语音在英语教育专业教学计划中，一般只开设一个学期，课时量约为36课时。这相对语音改善目标来说，差距太大。一般来说，学生语音的正音往往需要三个月左右的时间，所以用在句子重读、弱读、连读、节奏及语调训练的时间太少。学生受训的强度不够，自然得不到训练的结果。2．授课方式欠佳目前大多数学校的语音课都安排在传统的教室上课。收稿日期：2010—05—06作者简介：彭晋祁(1972)，女，湖南祁阳人，长沙师范学校讲师，硕士，研究方向：学前英语教学。

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