翻转课堂在学前师范生教法类课程的实践探索

随着教师教育的蓬勃发展，师范生的培养也逐步走向了信息化、科学化和系统化之路。教法课程是作为学前师范生的专业必修课程，对学生了解幼儿园各领域教育目标和内容，掌握幼儿园教育教学基本规律，形成基本的教育教学能力，具有重要的作用。[1]但当前高校对于教法类课程的组织与实施普遍采用“教师课上理论讲授—课下学生练习—课上点评—观摩优质课”的传统教学模式，存在互动性弱、积极性低等问题。而翻转课堂作为能够有效提升师生互动、深度融合的教学模式应运而生，将翻转课堂运用至学前师范生教法类课程能够实现课上课下的有效对接和深度交互，切实提升学前师范生教学设计与实施能力，促进师范生专业成长。

一、学前师范生教法类课程面临的问题与挑战

教法类课程关系到师范生入职后教学能力的高低，具有明显的实践性，但是当前学前教法类课程在实施中还存在以下诸多问题。

（一）课程目标定位偏离

课程目标定位偏离主要体现在以下两方面：一是课程目标不适合相应层次的学生。如针对专科生的游戏活动课程目标中要求学生掌握并理解各个游戏流派，目标难度大，适合本科学生。二是关键教育能力目标不聚焦。如五大领域教法课程的能力目标均是要求学生设计与组织各类教育活动，没有凸显各个领域教育教学的差异性，致使授课模式内容等雷同，削弱了课程应承载的主要教育教学能力的培养。

（二）课程内容重复

学前教育作为实践性很强的专业，其专业课程种类繁多，以一所全日制专科院校为例，专业课程共计66 门，课程内容交叉重叠部分不可避免，而教法类课程中五大领域部分均涉及到活动目标、内容、实施和评价的讲解。如果不统一协调课程内容，将会浪费课程资源，分散学生学习精力。

（三）课程实践性弱

学前教法类课程虽然普遍采用了多媒体教学、案例剖析等手段与方法，但大多数只起到帮助学生理解抽象理论的作用。学生学习方式未有质的改变。此外，扩招带来学生人数激增，如某专科学校学前教育专业一届学生就有1 千余人，师生比悬殊，实训场地缺乏，使得高质量的教学实践活动难以展开。

（四）课程评价单一

课程评价的单一性表现如下：在评价主体上，关注教师的单方评价，缺乏学生的相互评价及幼儿园的评价；在评价内容上，集中在教案的书面撰写上，忽视了学生课程组织能力、师幼互动能力的实践性评价；在评价方式上，重视结果性评价，忽视过程性评价。[1]

二、翻转课堂应用于学前师范生教法类课程的优势

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂（flipped classroom），也称翻转学习、易位学习、颠倒课堂、翻转教室等，是20 世纪末兴起于美国，本世纪初取得实质性进展的一种教学模式。[2]它强调课前进行学习实现“知识传递”，在课堂做作业实现“知识内化”。[3]同时，“翻转课堂”是一种全新的混合式学习，[4]它通过“课外自主在线学习+课堂的探究式学习”的有序混合以实现学生有效学习的教学手段，它强调学习者的主动性和教学的互动性。

（二）翻转课堂模式应用于学前师范生教法类课程的优势

1.符合成人学习特点。美国著名成人教育学家诺尔斯提出成人和儿童学习有质的区别，主要体现在四个方面：学习心理倾向于自主学习；认知过程以经验学习为主；学习任务体现为完善社会角色；学习目的主要为解决问题。[5]学前师范生刚刚成年，他们的学习也充分具有成人学习的特点，而翻转课堂最大的优势就在于通过前期的自主学习以及集中培训的参与式培训调动学生已有的经验，激发其学习主动性。

2.解决了学前教法类课程实施的主要矛盾。翻转课堂在学前师范生教法类课程中的运用能够帮助学生更好地获取新知，因其最终指向均是要求提升教师自身的课堂教学能力，能够设计优质的教案、与学生进行良好的沟通互动、有目的的课后反思等。[6]在课程内容聚焦、课堂形式多样的同时，通过网络平台的持续沟通交流也能有效解决质量监控薄弱的问题。

3.甄选了课程内容。翻转课堂模式可以依托网络平台发布教师进行了前期精心筛选的精华教学内容，帮助学生在有限间内获取了最重要的理论知识，同时通过视频播放等方式让学生随时随地就能查观摩优质的教学案例。

文章来源：《地学前缘》 网址: http://www.dxqyzz.cn/qikandaodu/2021/0730/544.html